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杜威职业教育思想及对我国职业教育改革的启示

 [论文摘要] 杜威的职业教育思想主要体现在对职业教育的内涵、实施途径和课程体系的认识等方面,深入分析杜威的职业教育思想,对我国现今的职业教育的改革和发展具有启发意义。
[关键词] 杜威;职业;职业教育
 
一、杜威职业教育思想的基本内容
杜威是美国著名的实用主义哲学家和教育家。在教育发展史上他是首位对职业教育概念给子明确界定的教育家。过去人们和和把职业理解为“仅仅和肉体相关的、为获得报酬或产品的操作活动”同时在理论和实践上把职业教育理解为工艺教育仅仅作为获得专门职业技术的手段从而将职业与文化修养对立了起来将职业教育视为“仅仅属于金钱性质”“具有狭隘的实用性质”。‘杜威在对狭隘的职业教育进行批判的同时结合经验论哲学和民主主义理论对职业和职业教育做出了明确的界定。
首先杜威对“职业”的含义进行了新的闸释。他认为“职业就是指任何形式的继续小断的活动这种活动既能为别人服务又能利用个人能力达到种种结果”其实质是人“智力和道德的生长”。山此可以看出杜威对于职业的理解是“教育即生活’夕命题的延伸其目的在于克服传统教育对职业教育的ups视和排斥提高职业囚索在教育上的地位与作用。在杜威看来职业是一个全而、广泛的范畴具有广泛的社会意义。
杜威特别强调指出职业教育小等于狭隘的职业训练。杜威认为职业教育的“最根本的问题小是要训练各个人从事与某种特别的职业而是要使他们对于必须进入的职业产生生动的和真诚的兴趣如果他们小愿成为社会寄生虫的话并}I_还要使他们知道关于哪种职业社会的和科学的态度。目的小是要训练养家糊日的人”。4杜威提倡的职业教育与只为“技能与实利”的目的而进行的随机的职业训练在本质上是小同的,他所关注的是职业训练的教育意义和培养“发展的人”。通过实施职业教育,不单是要培养具有从事某种职业的资格的熟练工作,更重要的是给儿童一些职业方面的实际情况和知识,从而使他具有做出最终的选择的标准。杜威反对传统理论将职业教育与文化修养对立的看法。他认为职业教育与文化修养是联系起来的。杜威认为,文化意味着对事物的深刻的洞见与理解,就它与职业教育的关系而言,意味着一个人对他所从事的职业的内在价值与社会意义的理解,因为“工业方面的职业有了比过去多得无限的理智的内容和大得无限的文化修养的可能性。这就需要一种教育使工人了解他们职业的意义。现在这种教育的需要变得非常迫切。因为没有这种教育,工人就不可避免地降低到成为他们操作的机器的附属品的角色”。
在对职业和职业教育作出界定后,杜威提出对职业课程体系构建的看法。在他看来,一种真正的、起解放作用的教育决不允许把职业教育在任何水平上同社会的、道德的和科学的事物分裂开来,因此“必须改革学校的课程体系,使普通教育与职业两类课程结合起来为上述普通教育与职业教育的共同目标服务”。
关于职业教育的实施途径,杜威认为,应将教学、实验、工学交替制结合起来进行。因为“大规模社会改造的客观需要不仅深化了职业内涵的复杂性,而且也决定了其所运用方法的进一步更新,就如同当代世界农业教育的实施已趋向博采众长一样,职业教育若要单凭一种方法,不管这样方法多么有效,则肯定是不行的”。
除了课堂学习和实验室的学习外,采取“主动作业”的方法也是杜威提出的实施职业教育的又一条重要途径。“通过作业进行的教育所结合进去的有利的因素比任何其他方法都要多。”
显然,“主动作业”实质上是杜威“从做中学”的方法论在职业教育领域的具体体现,这种方法既有别于传统的读书方法,也有别于单纯为获得实际利益或仅仅使学生掌握一技之长的狭隘的职业训练的方法。
杜威认为,在职业教育过程中,教师的职业指导应具有灵活性。他明确指出,“教师作为集体的成员,具有更成熟的、更丰富的经验以及更清醒地看到任何所提示的设计中继续发展的种种可能,不仅是有权而且有责任提出活动的方法。”,,他认为教师只有客观和仔细地了解儿童,才能进入儿童的生活,了解儿童的兴趣和能力,从而促进儿童的成长和进步,指导儿童在今后的生活中如何选择职业。教师应改变那种认为“职业指导会使人对职业做出确定的、无可改变的和完全的选择的观念,那么,教育和所选的职业都可能流于呆板,阻碍将来的发展”。
因此,教师在保持审慎的同时,应务必使学生的职业准备能继续不断地确立目的与方法。
二、对我国职业教育的启示
1、转变职业教育思想,提高职业教育的地位,树立全新的职业教育观。
我国经历了漫长的封建社会,许多封建思想至今仍根深蒂固,“学而优则仕”、“万般皆下品,唯有读书高”的观念仍在无形中制约着人们的思想,崇尚脑力劳动、轻视体力劳动,重视普通教育、轻视职业教育成为当前普遍的社会现象,职业教育的重要地位在人们头脑中还没有确立。众所周知,职业技术教育是现代化大工业生产的产物,它标志着一个国家科学技术发展的程度和生产力发展水平的水平。世纪年代以来,我国政府对发展职业教育表示了相当的重视,曾先后在《中共中央关于教育体制改革的决定》及《中国教育改革发展纲要》中明确指出要大力发展职业教育。完备的教育必须要包含职业教育,职业教育是个人立足社会、适应社会的、学会生存的重要手段,是提高劳动者素质的有效途径,增强全民职业教育意识,大力发展职业教育是中国教育的必然选择。同时,随着科学技术的不断进步,职业的流动性必然增大,所以“这种教育应该帮助青年人在谋求职业的时候有最适度流动性,便于他们按照自己的兴趣爱好从一个职业转换到另一种职业或从一个职业的一部分转换到另一部分。”
因此,职业教育“不应只是具有过于狭隘的职业性质或局限一种技能的掌握,因为瞬息变是我们时代的特征,所以未来职业教育的主要目的必须使青年有很强的适应性”。
2、深化教育改革,实现职业教育与普通教育的沟通与融合。
杜威明确指出,未来的教育必然是具有多种教育价值的教育。“不同类型的教学———普通的、科学的、技术的和专业的教学———之间的那种严格的区别必须加以废除,而教育从初等阶段到中等阶段,必须同时成为理论的、技术的、实践的和社会的教育”。
实现普通教育与职业教育的沟通与融合,意味着把职业教育贯穿于教育的始终,使学生不仅具备普遍文化的基础知识,又具有相关的职业知识和技能,以及职业心理素质,从而具备适应未来生活必需的广泛的迁移能力。
3、满足学生特长发展需要,重视职业指导工作。 
  杜威认为,“找出一个人适宜做的事业并且获得实行的机会,这是幸福的关键,天下最可悲的事,莫过于一个人不能发现一生的真正事业,或未能发现他已随波逐流或为环境所迫陷入了不合志趣的职业”。
他提出,一个人的职业如果能够满足自身兴趣爱好需要,他才会充分发挥出自己的特殊才能,很好地为社会做出贡献,这样他才会感到生活的意义。因此,在实施职业教育过程中,应充分考虑学生的特长和兴趣,尊重学生选择的自由,并为其提供支持和帮助。同时,杜威认为,能力培养是一个经常性的过程,教师应给予学生相对灵活的职业指导。我国目前的职业指导在普通学校和职业学校都比较薄弱。我们应借鉴国际职业教育发展史中职业教育的经验和教训,结合我国国情,“制订职业兴趣测定、职业能力倾向评定的标准,确定职业指导的基本内容、设置职业指导机构,形成一套系统的职业指导模式和方法”。

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